大医精诚。
善为医者，
上医医未病之病，中医医欲病之病。
初唐年间，关于疾病，
孙思邈已经提出“注重平日养生，
保持日常健康”是治疗疾病的最好方法。
明师善察。
善为察者，
首察课之优点以推广，
再察课之不足以改善。
统编教材背景下，关于课堂，警小协作体提出：重视“日常课堂诊断，察优补憾”，是确保课堂质量稳步提升不“生病”的最佳良策。
统编教材背景下，为了在贯彻落实“双减”政策的同时，提升课堂质量，提高教学效率，11月18日，警小协作体在实验中学城北校区举行了“统编教材背景下课堂教学诊断”活动，借此防患于“未病”，滋养“健康课堂”。
本次活动由实验中学城北校区协办，参与诊断活动的两堂语文课由实验中学城北校区报送。
第一堂课是由代敏老师带来的四年级小古文神话《精卫填海》。
在准确把握本单元的语文要素及人文主题的“双线”前提下，代老师准确地设定本课的教学重难点。
鉴于处于古文学习启蒙阶段的四年级学生对于古文学习存在不同程度的畏难情绪，她分解了学习任务，层层推进有梯度的朗读，比如：读准确、读流利、读出停顿与韵味、再次朗读，读懂大意，读懂人物形象，最终熟读成诵。在代老师的扶放之间，孩子自主进行了旧法回顾与新法梳理，“鱼渔并得”，有效突破了教学重点。
本课难点是“感受神话的神奇，体会精卫的人物形象。”为了突破这一学习难点，代老师主要引领孩子聚焦句子中的关键词“常”，以“常”为突破口，根据生活经验，想象“常”字背后的隐藏故事。另外，她给予孩子思维支架，想象在一天之中、一年之中、不同天气之中、不同对象面前，精卫的表现，引导孩子自然而然地感受到精卫坚强不屈，坚定不移，坚韧执着的人物形象。
同时，为了让学生对更多小古文神话产生兴趣，结课时，代老师推介了《山海经》，引领孩子拓宽视野，从读选段到读全文，从读全文再到读整本书。她希望能以延伸课外为犁，犁出孩子的课外探索之路。
第二堂课是由三年级唐言老师执教的《海滨小城》。
开课伊始，唐老师以别具匠心的分层次词语朗读为突破口，回顾旧知，引领孩子再次关注海滨的色彩美、动感美，体会海滨的生机勃勃，并相机总结出上一节课的学习方法——“可以借助关键语句理解一段话的意思。”
随后，唐老师顺水推舟地引导孩子运用这一方法学习小城中的“庭院美景”。孩子们首先抓住该段中的关键词——“很多树”，再静静地阅读感受文中所描绘的“种类多，香味浓，花儿多”的景象。在学生的汇报分享过程中，唐老师相机引领了学生关注文中的巧妙写法，细细品味比喻、拟人等修辞的妙处，随后进行有效的朗读指导。品味朗读中，孩子们陶醉在庭院的美丽中。
得到学法指导后，孩子们举一能反三，触类能旁通。通过唐老师“关键句在哪?关键词是什么?从哪里能感受到美?”的主问题引导，孩子们在感受深刻的内容旁边进行批注，自学“街道美”“公园美”，并进行小组交流汇报，他们也由此体悟到了“中心句”这一类关键句的不同位置及作用。
为了有效落实“试着围绕一个意思写”单元语文要素，在对“小城树多”的品味过程中，唐老师还在引领孩子们充分感受了作者写树的“不同角度”后，进行说话训练。以现实中美丽的校园为“模特”，借用刚才学到的构段方式及写作手法，孩子们从多个角度，积极地描述出了校园的美丽，实现了“读”与“写”的有效结合。
在这两堂课中，孩子们都静静地倾听，认真地思考，积极地讨论，勇敢地分享。
两堂课结束后，作为协作体课堂诊断活动的主评老师，实验中学城北校区唐琼丽主任，分别对这两堂课进行了中肯的点评。她指出，两堂课优点都很突出，比如，教学设计精巧，环节巧妙衔接，实效性强;执教者都在充分尊重本单元人文要素与语文要素的前提下，有效地突出了重点，突破了难点;老师也都做到了把课堂还给孩子，让孩子能在课堂中静静生长……
唐主任也同时指出：两堂课也各有需要改进之处：《精卫填海》的课堂节奏较快，在今后的课堂中，代敏老师需要放缓自己的语速。《海滨小城》的“体会美”的品析指导较粗略，在今后的课堂品析环节中，唐言老师需要对孩子进行更细致的方法指导。
唐主任还特别强调：本次献课的青年教师成长速度非常快，参与诊断的两堂课质量都很高。从某种意义上说，本次既是诊断活动，也是展示活动。这两位青年教师都能虚心向团队老师学习，勤于自我提升，也希望广大的青年教师都能通过各种有效途径，勤奋地提升自己。
唐主任点评后，协作体的其他语文老师也纷纷发表自己的看法。他们的温暖鼓励给了两位老师奋力前进的勇气，他们的宝贵建议也是两位老师继续完善教学的前进动力。
教师的课堂，虽然永远是一门遗憾的艺术，但是，为了让课堂能够无限接近于完善，警小协作体的语文人课堂，会继续坚定地走在“自我诊断”的路上，勇敢地接受“解剖”，防患于“未病”，并借“察优”以“滋补”，借“补憾”以“去病灶”，从而变得更健康更有活力。(撰稿：绵阳七中城北 代 敏)
